《计算机辅助设计AutoCAD》课程教改探讨

来源:真空技术网(www.chvacuum.com)福建工业学校 作者:林健清

  中等职业学校工科专业普遍开设Auto CAD 课程,针对目前中职学校生源理论基础薄弱及Auto CAD 课程实践性、专业性强的特点,指出Auto CAD 课程教学内容、教学方法与教学评价的改革,从而提升教学质量。

  Auto CAD(简称CAD)是种实践性和专业性很强的应用软件,它广泛应用于机械、电子、建筑等领域。CAD 改变传统的手工绘图模式,功能强大、绘图效率高。用人单位在选择工科毕业生时,非常重视学生的CAD 绘图应用能力,中等职业学校为培养适应社会需求的技能型人才,工科类专业普遍开设CAD 课程,且CAD 的教学常与制图课程相结合,是一门重要的专业技术基础课。我校在机械专业中开设CAD 课程已多年,目的是培养学生的计算机绘图能力,学会绘制中等复杂程度的零件图与简单装配图,并具备输出图纸的能力。

  目前中等职业学校生源理论基础普遍较薄弱,而学好CAD 又必须具备扎实的《机械制图》和《计算机应用基础》的基本知识,因此学生学习CAD 时普遍感到困难,学习积极性不高,甚至影响到后续课程的学习。鉴于此,必须改革现行的CAD 教学内容与教学方法。根据专业培养目标,理论介绍以够用为度,重在加强学生实际操作的训练。为此对CAD 课程的教学内容和教学方法进行改革,提出行之有效的方法。

  一、教改前情况

  目前中职学校生源素质大多参差不齐,在文化知识、学习兴趣、接受能力等都存在着较大的差异,所以学生掌握知识能力差别较大。CAD 的许多命令在不同的条件下有多种用法,所以学好CAD 的关键在于灵活使用各种绘图与编辑修改命令。例如圆的命令就有6 种用法、圆弧的命令就有10 种用法等。学生按照已知条件选取命令绘制相关图例。传统的教学方法一般是按照章节顺序进行教学,教师上课介绍几个命令的用法,学生单纯学习命令的操作,完成一个章节后,教师再列举一两个实例给学生演示或布置习题让学生进行综合练习。这样教学使得讲解与实操基本是脱节的,学生往往在听课的过程中能运用所学命令绘制图形,但独立绘制图形时,却不能将所学知识融汇贯通,教学效果不够理想。

  二、教学内容的改革

  (一)知识点的精选

  CAD 技能在未来职业生涯中是必不可少的工具。中职生要在短期内掌握不太可能。所以,合理选择教学内容是教学改革首先要解决的问题。目前,我校使用的教材是强调软件体系完整性的中职教材,按这样教材实施教学,一般都是分章节介绍绘图、编辑和对象特性等等命令,学生学习后练习各个命令的用法,不符合中职生的认知特点,而实际绘制一幅简单的平面图形需要同时应用各种命令,针对这些情况,我们打破教材结构体系,教学从实际出发,将现有教材中对中职生要求过高的内容进行删减,精选出简单实用的知识点。

  (二)实例的精选

  选择实例应当由浅入深、由简单到复杂,循序渐进,并有延续性。例如装配图的零件部分可在零件图实例中布置,可从《工程制图习题册》或CAD 教材上挑选合适的实例,还要考虑学生制图基础、看图、画图的能力等。挑选实例应注意包含相关的知识点,同时对知识结构的要求本着“够用”的原则,尽量选择有趣味性和实用性并贴近生产实际的最新图例,有时还要进行适当的修改和加工,体现出CAD 课程的主线。

  三、教学方法的改革

  (一)实例教学法

  “实例教学法”打破了以教材为中心的传统教学模式,不按教材的顺序授课,而是以精选出完整的实例为中心引导课程教学,把新的命令知识点的学习贯穿融入到具体实例中,把学习的重点放在具体实例的绘制上。CAD 课程基本按照讲练结合的方式上课,讲解的内容均根据实例的需要来决定,遵循重视应用、理论为应用服务的原则。由于多数选择的实例是比较完整的图纸,往往包含了多个知识点,教师在绘图演示中必须分步骤讲解,注意讲课速度。教师边讲解,学生边练习,相互交错,直到学生跟着教师把整张图纸完整地绘制完成。教学后期,可加快授课速度,对于已经学过的知识点可以快速讲解甚至略过,只讲新知识点,从而使学生的练习时间更加充裕。根据学生知识技能层次和水平选择的实例,比如阵列命令,它有矩形与环形阵列之分,有些学生掌握不好,在教学中可通过多种类型的阵列实例进行强化训练,也可安排在多个实践任务中。

  实例的练习是实例教学法的关键环节,学生需要做大量的练习才可以掌握好各个知识点,练习的过程中自然会发现不少的问题,这可以让学生及时发现自己学习上的不足。但由于课堂上学生人数众多,老师无法一一解答所有的问题,所以可安排几位完成练习又好又快的学生充当“小老师”,指导有疑问的同学,这样不仅可以尽量让每位同学在课堂上消化当天所学的内容,同时这些“小老师”也可在释疑解惑中总结自己的不足,而且也让教师了解教学效果,找出问题的根本原因,在课中讲评,以免学生犯相同错误。教师在课后应布置绘图作业让学生练习巩固。

  (二)分层教学法

  在CAD 课程教学过程中采用分层教学法,这种方法有别于简单地采用复式教学,它是在班级几十人的集体教学的框架里,优化整体教学效果,教学重点为中上水平的学生,帮助带动学困生,加强提高学优生。分层教学法的关键环节是落实课堂教学的层次性,在教学过程中对学生出现的分层现象,主要采用几种办法:

  统一讲授,分层练习。课堂练习一般准备多道练习,分为必做和选做。必做练习要求全班学生完成,对于操作快、学习好的学生可以完成选做练习并适当加分。这样能有效地控制教学秩序,使不同程度的学生得到不同的练习,不会造成中上水平学生在课堂上完成作业后“无所事事”,让全班学生体验到学有所成的快乐,增强对学习的信心。

  同一作业,分层要求。根据学生的知识基础、思维水平等因素将学生分成A、B 两个组,A 组为中上水平学生,B 组为中等以下水平学生,分组随着学习情况及时调整。A、B 两组的学生相互结对子组成学习小组。所以开课前,先从班主任那里了解学生的学习情况,对于《机械制图》成绩较差的学生可以从简单的一条直线、一个圆学起,做到基本理解掌握,然后再学习其它内容。让这些同学每一次实践课都有明确的目标,采用纵向比较,暂时不去跟其他同学比速度,只看自己今天比昨天又多学会了新内容,这样每一节课才能有所收获。

  当然除了上述的教学方法以外在教学过程中还采用其他的如互动式、启发式、提问式等等教学方法。对绘图能力强的学生也予以小小的奖励,活跃课程气氛,提高学习质量。这里不一一列举。

  四、教学评价的改革

  布置课外作业让学生在完成绘制不同类型的图例过程中融会贯通,拓展所学的知识。通过训练,开发学生的创新思维,使学生灵活掌握、应用CAD 工具。学生完成绘图任务后,可将学生随机分成多个小组,让小组之间、学生之间应用绘图标准进行自评和互评。

  改革考试成绩评定方式,成绩评定分为平时练习、综合练习、平时测验、期末考试等相结合的方式,个人总评成绩评定包含个人学习考核和平时表现考核,各占有一定比例的权重。个人学习考核以技能考核为主,完成绘制要求的图形。平时表现考核采用考勤情况、学习态度、团结协作、作业完成情况等几方面。改变以往只重视期末考试,而轻视平时学习的不合理方式。考试方式的改革促进对学生的全面考察,主要考核了学生对CAD 应用技术的掌握程度、绘图的综合能力、学习的态度等,只有这样才能客观、合理、公正地对学生的学习结果做出评价。

  五、结束语

  CAD 课程是一门实践性很强的课程,在实际的教学过程中,应将多种现代先进教学方法灵活地融合在一起,不断引导学生举一反三、融会贯通、活学活用,着重培养学生的思维能力,只有这样才能达到预期的教学效果。

  总之,CAD 课程的教学教改,是通过不断的探索、创新、尝试与总结的过程,力求与时俱进,符合职业教育,培养出合格的应用型的技能人才的要求。

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